《事物的正确答案不止一个》教学反思

《事物的正确答案不止一个》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《事物的正确答案不止一个》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题，结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么？学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些？学生讨论、做答，结果答案竟比课本还多。又问，创新最主要的因素有哪些？学生颇有争议，争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么？最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的、也有合伙制作的，大家的思想动了

起来，手也动了起来。在制作中，学生的创新意识、能力不就发挥出来了吗？这堂课给我的思索是：教学有必要死死的抱着课本不放吗？我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可？

这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题，结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目"事物的正确答案不止一个"，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论，做答，结果答案竟比课本还多。又问，创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议，争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的，也有合伙制作的，大家的思想动了起来，手也动了起来。在制作中，学生的创新意识，能力不就发挥出来了吗？

这堂课给我的思索是：教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可。

教学目标

知识技能目标：

⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。

⒉了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

过程方法能力目标：自主、合作、探究。

情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的习惯。

教学重点：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

教学难点：

1、本文中心论点的理解。

2、本文的论证方式及其方法。

课时安排：一课时。

教学设计：

一、导入

1、今天我们一起学习13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

二、复习议论文的知识

师：通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。

1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）

2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）

3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）

三、新课

㈠学习第一层次(1—4自然段)：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。

2、生：读课文开头四个自然段。

3、师生交流：

师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?

(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

4、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)

(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)

5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？

(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话， ……此处隐藏8872个字……学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。

(学生分组进行认真而激烈的交流)

(师深入到各学习小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人)

师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。

生：我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。

师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢?

生1：当然不相适应。

生2：我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得：富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。

师：请坐下，刚才回答的是第2个问题。在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说?

生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。

师：嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧?有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗?

生1：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在平时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。

生2：我代表我们组回答第6个问题。作者举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候创造性思维和创造力会给人类带来很大的好处。假如说约翰。古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话，也许印刷术和排版术的发明会推迟，假若说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话，也许我们游戏方式还很落后……，所以我们认为创造性思维和创造力对我们人类发展是非常有好处的!

师：他的回答，可以说明他们组探究得比较深，回答得也很有道理。但我还想请一位同学补充一下后，我再说。

生：我们这个组认为：这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。

师：注意，第6个问题是在着重探讨这个例子的作用，(在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生注意)还有哪位同学想说?

生：这两个例子就是用来证明作者提出的要有创造性思维的材料。作者证明了创造性思维就是要注意突如而来的灵感，不放弃追寻、探求。锲而不舍地发展下去，就会有成果。

师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。

生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。

师：是呀!像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成了现实。

生：我代表我们组回答第4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。

师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这6个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了!没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢 ?请提出来，我们一起来探讨!

生：第5段中的“插花”是什么意思?

师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮忙啊?

生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广!

生2：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?

生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

师：还有问题吗?

生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。

生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!

师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。

生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。

师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗?

生：解除了。

师：还有问题吗?(生不再提问题)，看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢?

生：最后一段。

师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。

(生齐读最后一段)

师：这段话是作者写在最后的。在这儿呢，我把这段话转送给大家，希望我们在座的人都能成为一个富有创造力的人，把我们的未来，把我们的国家建设得更加美好!更加丰富多彩!好，课就上到这儿，下课!

【教学反思】

执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达是如此流畅……真让人欣喜高兴。欣喜高兴之一，孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是简单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才能做到。欣喜高兴之二，在分组学习、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主张，看得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力，不人云亦云。欣喜高兴之三，孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来，而且提出的问题有一定的代表性和深度。欣喜高兴之四，孩子们有较强的合作意识。

觉得有些遗憾的是：链接生活完成得不够理想。。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、准确探究不够。